建构主义学习理论认为:人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激与认识主体内部心理过程相互作用的结果;学习是获取知识的过程，而知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源(包括文字材料、音像资料、多媒体课件以及从Internet上获取的信息)通过意义建构的方式而获得。在学习过程中，建构主义理论强调四个基本原则:其一，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。其二，情景对意义建构有重要作用，认为学习总是与一定的情景相联系的。学习者在实际情景下，利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学到的新知识，如果原有的认知结构无法同化新环境提供的信息，则认知结构自身发生重组与改造(即顺应)。随着同化与顺应的循环，形成了对知识的建构。其三，尽管“理解”属于个人的建构物，无法共享，但可以与他人进行交流。通过交流检验和修正自己的“理解”，使之更符合客观规律。最后，学习环境是学习者进行“发现式”和“探索式”学习的场所。在这种学习环境中学生可以利用各种学习工具(包括软件工具)和信息资源进行学习，从而达到预期的学习目标。建构主义的思想、观念由来已久，但现代化的多媒体技术却使真正创设建构主义学习环境成为可能。特别是多媒体计算机和网络通信手段所具有的优势，非常适合实现建构主义学习环境。
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