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文章摘要：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。新课标中指出：写作知识的教学应抓住取材，构思，起草加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。可是，现在的学生，一提起写作就头痛，原因在哪儿？在于学生头脑中没有题材，没的可写。那么，作文教学的着眼点就应该是帮助学生解决“题材”的问题。本文从以下几个方面来阐述这个问题：一、题材源于生活二、题材源于阅读三、题材源于认知关键词：题材 源 生活 阅读 认知写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。新课标中指出：写作知识的教学应抓住取材，构思，起草加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。这些年里，有许多教师在：作文题材要开放，作文题材要创新，作文要发展学生思维、作文要充满想象等方面进行了探索研究，取得了一定的成果。今天，在此基础上，我就新课标中提出的取材环节谈一下自己的观点。现在的学生，一提起写作就头痛，原因在哪儿？在于学生头脑中没有题材，没的可写。1984年，诺贝尔文学奖获得者捷克诗人塞弗尔特曾在回答记者采访时说过一句意味深长的话：“我为能感到自由而写作。”他进一步补充说，一切言语活动都是为达到自由，为感到自由的欢乐而作的努力，“写作是因为感到自由感到欢乐。”因此，我们语文教师的任务应是努力让学生爱写作文。那么，作文教学的着眼点就应该是帮助学生解决“题材”的问题。题材从哪儿来？我认为主要有以下几个来源。一、题材源于生活生活是写作的源泉。丰富多彩的校园生活，家庭生活，社会生活都会给孩子提供大量的写作素材。教师要做到：（一）、让学生练习用自己的眼睛去看周围的变化，去看人的动作，神态，表情。在日常生活中，一个场面，一段景物，一副肖像，一席对话，一些动作，一番心理活动，都可以让学生去观察。如在教一年级时，开学第一天上课，我让学生细心观察每一位老师的动作，回来告诉我。（和每一位老师都商量好，打开书之前，先摸平书角。）汇报时，学生说：“老师我看到了，每一位老师都用手轻轻地摸一下书角。”我又问学生：“你们知道这是为什么吗？”学生回答：“因为老师特别喜欢自己的新书，怕弄脏了。”“怕坏了。”“怕折了。” 再如：平时我换一件新衣服，理一个新发型，对他们取得成绩时我的表情，他们犯错误时我的态度，我都让学生认真细心观察，培养他们的观察力，从而提高他们的写作水平。有些老师怕学生把自己写得不成样子，不敢这样做。可是老师们，你们有没有想过，正是因为你们的胆小，才限制了学生的思维发展，不成样子和学生的思维哪个更重要呢？（二）、学习用自己的耳朵听别人的讲话。新世纪，小学语文课堂教学也面临着新的机遇和挑战。新课标要求，在语文实践活动中培养学生的运用能力再低年级段采用“听说起步，阅读识字”的方法，构建了以孩子“听故事—讲故事—读故事—认汉字”等语言实践活动为主的低年级语文教学模式。我认为，听别人说话，不仅可以识字，它也可以培养学生的写作兴趣，提高写作能力。为什么呢？1、听故事。听故事主要是让学生听懂故事的内容，听懂故事的语言。这不仅丰富了孩子的知识，还丰富了孩子的语言，培养了他们的语感和听的能力。2、讲故事。讲故事的过程就是训练学生说话的过程，也是孩子吸收、内化规范的书面语言的过程。这为写作打下了良好的基础。3、编故事为了培养学生的写作能力，在此基础上可以进行编故事的训练，让学生更好地运用自己所获得知识。这些表面上看起来好象与今后写作中的“听”没有关系，但细想想，练习用耳朵听别人说话不正是从这开始的吗？（三）、练习用自己的心灵去体会别人的心理活动。学生可能会被某个同学的滑稽动作逗得前仰后合；会为老师或家长的不理解而痛哭流涕；会为某个小问题互相争得不可开交；也可能会为某个同学的精彩表现拍手叫好------如果我们教师能抓在这些细微之处问一学生：“问此时你的心理活动又是怎样的？”就是在练习让学生用心灵去体会别人的心理活动。这些都是他们的真实生活，都是写作的“源”。这源里充满了童趣，充满了童真。对于这样的题材，学生乐于写。二、题材源于阅读作文得法于课内，得益于课外。之所以这样讲，是因为阅读是吸收，写作是吞吐。进行广泛的阅读可以极大地丰富学生的知识，使学生在拓宽视野的同时，积累大量的写作素材、语言资料。为写作打下坚实的基础。（一）、课内阅读。每篇课文都是一个很好的范例，教师平时要做有心人，充分挖掘教材的训练因素。如《桂林山水》这篇课文，作者是通过写所见所感，运用排比句式来描绘漓江水静、清、绿的特点和桂林山奇、秀、险的特点的。学完这篇课文，我让学生仿照这篇文章的写法写了短文，效果很好。又如：在教学《草船借箭》这一课时，我让学生充分理解了诸葛亮聪明才智之后，让他们以“诸葛亮真是神机妙算”为题目写了一篇文。在阅读过程中，学生即掌握了文章内容，又充实了自己的写作内容，写作方法。（二）、课外阅读 新课标指出：要增加学生的课外阅读量。为此，许多教师都大为抱怨：“课本上的知识还学不好呢，哪儿有时间去读课外书呀！”“即使让他们去读，他们也不读。”“再说，生活在农村的孩子，家里哪儿有书呀！”在他们看来，让学生读课外读物是新加入的内容，实施起来很困难。其实不然，只要我们教师努力去做，这并不是一件难事。记得我刚教一年级的时候，孩子们特别爱听我给他们讲故事。于是我到书店买了几本儿童读物，利用课余时间给他们读。有一次，一个孩子对我说：“老师能把您的书借给我看看吗？”“当然可以。”那个孩子回家认真地看了所有的故事。当我在再给学生讲故事的时候，他总要对这些故事发表自己的见解，而且，说得条条是道。为此我表扬了他。其他的同学可不干了，纷纷找我来借书。于是我就把书借给了他们。后来，我又对同学们说：老师愿意把书借给你们看，你们愿意把自己的书借给老师看吗？许多学生不言语。后来，开家长会的时候我了解到，孩子们和家长外出时再也不要零食了，而是经常要书。就这样，我们有了自己的“图书馆”。一年过来，我们已经有二百余本书了。孩子们从中学到了许多知识，课外阅读量大大增加。现在，孩子们已经养成了读课外书的习惯，摘抄的习惯，背诵好句段的习惯，写作能力明显增强。三、题材源于认知。作文是用语言文字表达思想，只有这种思想是学生在生活中感悟到的，作文才真实，才不是没有“灵魂”的文字游戏。而小学生认知能力有限，因此，在思想，观点，道德，规律上，也需要积累题材。认知题材的来源，对小学生来说，首先是语文课。教师在阅读教学中，凭借教材使学生理解、吸收教材中的思想、方法或道理。另外，利用各种传媒，让学生收听广播，收看电视，浏览报刊，不断丰富间接生活，这也是认知的一个来源。认知题材还来源于社会。社会是生活的万花筒，千姿百态，五光十色。虽然小学生的生活主阵地不是社会，但是他们已通过各种不同的途径或多或少地涉足了社会，这样长期坚持，可以促进小学生观察生活，认识生活的能力。促进其思维的变化，认知的发展，从而使学生有思想，会表达，具备较高的文化修养。由此看来，找到作文题材的“源”，不仅可以提高学生的写作水平，更可以提高学生的文化素养，培养学生多方面的能力。在今后的教育教学中，我们还需进一步探索研究。。
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找《读者》、《青年文摘》等刊物，上面都有很好的题材。
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看看CCTV-10的 绿色空间 栏目吧，很有用的。
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经常看看《读者》，开卷有益
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《新民晚报》。报纸上都有。
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到共享里面下载，我上次好像看到有关于这方面的