请结合<<未成年人保护法>><<教育法>>详细谈谈.我明天来结题. “冷暴力”比肉体惩罚更让学生“念念不忘”如今，教师不得打骂体罚学生的禁令早已深入人心，然而拒绝“冷暴力”、远离“软伤害”的提法再次引起了社会的广泛关注。据媒体报道，某县教育局在全系统广泛征集教师忌语，把带有讽刺性、污辱性、蔑视性、过激性、恐吓性、指责性、训斥性、污秽性的语言，统统视为教育上的“冷暴力”，在尊重学生人格的基础上提出了教师用语“十忌”。河北区教育局有关人士表示，对违反这“十忌”的教师，今后在全系统各级各类的先进评选、职称评定中一律一票否决。 “冷暴力”伤在心上 体罚疼在身上，“冷暴力”伤在心上，事实上，“冷暴力”比肉体上的惩罚更让学生“念念不忘”。成都某中学王辉同学说，小学的他是一个很调皮的孩子，成绩不太好，很多老师不喜欢他，说他将来没什么前途，他自己也很厌学。上了中学，班主任柳老师的一句：“你是一个很聪明的孩子，稍微努力一下就能考出好成绩！”将他从自弃的边缘拉了回来。 现在王辉是班里的学委，校篮球队的主攻手，学习成绩也列前茅。王辉的经历并不少见，还有的孩子说，很多老师在课堂上批评别的学生，他们听了同样很受刺激，即使是“爱之深责之切”，但是教师应该讲究方式。50中的一名学生说：“一位老师对我说的侮辱性的话，对我产生了反作用力，虽然现在我有了很大进步，但是即使是这样，我仍然不能忘记当时受窘的情景。我现在甚至不愿意见当时在场的同学。” “软伤害”很难治愈 在调查中，多数学生都清晰地记得老师对他们说过的两类话语：鼓励性的和侮辱性的。不同的心理体验影响着他们的人生，一位已经考入名牌大学的学生说：“以前的老师说我永远考不上大学，现在我读了不错的大学，但是她曾经给我造成的心理压力仍然存在。” 一个小学六年级的学生因生病没有参加考试而被老师分到了差生的行列，这个要强的孩子因此倍感侮辱，心情抑郁，甚至不肯去学校，最后家长只好带他去找心理医生。这让笔者想起了台湾著名作家三毛的故事：少年的三毛因为数学不好而被老师责骂，敏感而自尊的三毛因此患了自闭症，在自己的房间里一呆就是七年，再也不愿去学校；直到成年，三毛回忆起来还心有余悸。
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要提高教师的仁心
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家长要教育好孩子，老师要注意自己的师德。
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有这样一句名言，希望与各位教育工作者和家长共免：没有失败的孩子，只有失败的教育．
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学生的娇贵教师的无奈
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我宁可被体罚！
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不是把孩子们比喻为祖国的花朵吗!老师要爱护他们,千万不要做摧残的坏事和揠苗助长的蠢事.
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先这个学校校长上一课
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每个人都有自己的虚荣心,当然包括心灵幼小的未成年,他们也有自己的自尊和尊言,可就是许多所谓的大人就是忽略了未成年的所有感受,总是以为小孩子不懂事,什么事情都无关紧要,可就是这样,才终究造成未年成的种种错误心理.
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多看书,,多看报,实在不行可以到网上下载呀
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请中国的从事教育的工作者们努力的提高自己的文化素质,真正从学习温良的性格培养入手,努力缩短与国外的人文差距吧!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
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未成年人是国家的未来.消除"冷暴力"和"硬暴力"罕.......希望人人都要关心和仗义执言!!!!!!!!!!!!!
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这是个比较复杂的问题。按道理来说，教师应是综合素质比较高的群体，但因为比较清贫，有能力的人一般不愿从事此职业。但又有比较稳定的收入，因此，鱼龙混杂也是不可避免的。一些渣滓也伪装的道貌岸然的从事着阳光下的罪恶。那个行业都有害群之马。教师的危害其实要比其他行业威害更大，他毁掉的不是一件产品，而是一个或一批儿童、少年人的一生啊！一个孩子关系到多少个家庭的和睦和安宁啊！万万不可大意！
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为人师表啊，都是有儿子，女儿的人。将心比心啊
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静美，我虽然也是老师，但说不好啊。我只知道一条，没有不好的学生，只有不好的老师。我反感有些老师说学生是“垃圾”“没用”“白痴”“没救了”等。多有问题的学生，只要比原来好点，就是进步。而不进步，老师就有责任。人都需要鼓励，伤人自尊是不大可能让人进步的，尤其是学生，未成熟的心灵。我见到学生有点没精神，我不会说“你干嘛犯困？”“你搞什么名堂？”“你昨晚干啥了？”我会说：“嘿！你今天看上去挺精神的嘛，不错，有朝气，漂亮！帅！”他（她）两小时内都会“精神”起来，为了表现自己“挺精神的”，呵呵。
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不知道现在的教师尤其是小学教师是不是已经开始注意到这些问题了，印象很深的是我上小学的时候有很多老师根本就没素质，班上有个学生可能确实脑子不大灵光，身为教师应该对这些孩子更用心才是，我们那班主任却整天有事没事就说他笨，还上着课就走过去把手指并起来放在他额头上说什么聪明人额头大，你们看他才能放两根手指，真是笨死了。唉，虽然不是说我，但我听着心里都很不舒服。其它像脸比城墙还厚、活不见人死不见尸之类的话更多的是。总觉得教师是个非常特殊的职业，孩子小，拿老师的话简直就当圣旨，为师者一言一行都对学生有重要的影响，如果不是真心想为孩子做点什么，那就干脆不要做教师，挣钱的行业多的是，何苦毁了这些学生损人不利己。
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大家都要互相体谅才是。
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孩子的压力很大，值得社会关注
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其实做为一个教师也不容易，大家多体谅
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教育法规的不完善，没有对教师和学生形成真正的保护。其深刻的原因，不在我们能讨论所能解决。。。。。。
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我认为师德是最重要的。为什么没有可以给我们的教师一个心理咨询的机构呢？
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狠毒的“冷暴力”，多出现在智商所谓高的人身上，是杀人不见血的软刀子。
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小的时侯，我就是非常调皮的学生，有的老师甚至说，从没碰到过像我这样的学生，因为我是个又淘气又会气死人的女生。我从小就是个逆反心理很强的孩子，但同时我也比较聪明，在初中时我碰到了一位老师，可以说，他对我的态度和教育影响了我的一生，因为其他老师和校领导都认为我升学无望，不惹事就不错了；但他不一样，他的教育方式是春风化雨一般的，慢慢的我真的变了，后来我也考入了自己理想中的学府。我永远忘不了这位老师对我说过每一句话，也很难忘记其他老师对我的冷嘲热讽。我现在的职业不是教师，对一些教育法不一定有多少研究，但我的经历使我明白，为人师者，更重要的是教会你的学生如何做人，做一个自信的、坚定的、勇敢的、厚道的人，做一个对社会有用的人。一个人的心灵成长过程中，他的老师将对他起到至关重要的作用，也正像文中所说的，甚至影响到这个人的一生。
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长大成人后，对少年时的受教育的记忆早已淡忘了许多，剩下的也都是美丽的“珠串”了。但现在有关中小学教师的报道，充斥着“暴力”：从“冷暴力”到“性犯罪”无所不有。不禁令人心生疑惑：我们的教师怎么了？教育怎么了？出了什么问题？症结又在何处？ 针对此，有人指出了问题；有人提出了解决办法，但是类似事件仍在不断发生，前两天在安徽泗县又有一名初中男生遭老师殴打后自杀。无辜的孩子仍在不断成为“暴力教师”手下的牺牲品。面对此，我们又能做些什么，又该做些什么，让孩子尽量少受伤害呢？ 学生：老师，别让我流泪 一名16岁高中生这样描述自己的心态：“其实老师往往不知道，他们给我们的失败感将伴随我们的一生。”她清楚地记得，初中的同桌是个成绩不佳的女生，一次数学练习卷子不够了，老师走到那个女生身边时，正巧发完最后一份。老师抬头对那个女生说：“你就算了，反正你也不会。”她看着自己的同桌趴在桌上哭泣。第二天，她将复印的卷子递给同桌，可她将卷子撕碎，扔向她，一片片散落一地。 她升入高中了。她有一位才气和脾气同样火暴的老师。“他从来没有直视过我们的眼睛，总是以急促、密集、轻蔑、不容置辩的口吻剥夺我们说话的机会。”一天，老师又训哭了一个同学。她站起来：“老师，你没有权利剥夺我们的自尊……”老师瞪大眼睛，面红耳赤地咆哮着，她大声和老师争吵，直吵到下课铃声响起。 她说：“我完全可以换一种方式，不那么激烈，但我就是要他痛，当着大家的面，让他感觉一下我们有多痛。” 冷暴力 男孩连续被掴耳光;不堪其辱自杀 11月14日至19日的6天内，在安徽泗县小骆中学一个初中一年级的男孩竟然被老师掴了3次耳光，最多的一次有5下。给人的感觉是，掴耳光是这里的一种习以为常的教育方式。 这个名叫陈贤的男孩回家后，在委屈和气愤中写下了《告老师》和《家信》两封遗书，然后拿出两瓶农药“甲蝽净”喝了下去，经抢救无效，结束了年仅15岁的生命。 初中生遭老师虐待;致精神失常患严重肾衰 2003年5月31日，六一儿童节的前一天。记者在甘肃省靖远县靖安乡见到了当地初中生王同银的母亲。这位满面憔悴的母亲向记者痛诉：“星期天我的同银好好地去上晚自习，第二天下午5点多当我们见到孩子时，孩子却变得面目肿胀，浑身青紫，时昏时醒，胡言乱语。现在孩子在医院已经住了快3个月，病情越来越严重。但是因为没有医药费，大夫今天已经给开了出院证明。我的娃太可怜了，求你们救救我的娃呀！” 遭虐待只因叫老师绰号; 2003年3月9日，那是一个星期天。 靖远县靖安中学初二(3)班的学生们下晚自习后在宿舍玩耍。 9点半左右，该校总务主任刘生银到各宿舍检查学生人数。王同银和同学强生龙站在宿舍门口看到刘老师正朝他们班的宿舍走过来，王同银就转身对宿舍里的人喊了一声：“刘眯眼来了。”岂料这一声被刘生银听到了，他过来质问初二(3)班宿舍的学生：“刚才是谁喊的？”见没人答应便顺手揪住强生龙就是两记耳光，然后又在其大腿部踹了几脚，嘴里还骂道：“你是班长，就是这么管同学的。”接着又问石福财是谁喊的，见石福财不吭声，对他又是扇耳光又是用脚踢。 当刘生银知道刚才是王同银所喊时，歇斯底里的刘生银在宿舍门口对王同银一顿暴打。然后又拧着王同银的耳朵去了校长办公室。据学生们讲，宿舍离办公室大约200米，王同银被他从宿舍门口一直拽到办公室。 受害学生又哭又笑;精神失常; 王校长听了刘老师的“汇报”后，批评了王同银。十多分钟后，王同银摇摇晃晃回到宿舍。据同宿舍的学生讲，王同银回来后神情很怪异，说他不想念书了。一会儿他又哭又闹，并反复说着：“刘老师我错了”、“爸爸、妈妈太可怜了”，样子很吓人，像疯了一样。学生们跑去向王校长报告此事。王校长说：“当时王同银情绪很激动，嘴里反复说着两句话。后来我看情况比较严重，就让刘老师去附近的诊所找来大夫。” 大夫给王同银静脉注射了安定类药，但并没有使王同银安定下来。时间不长，大夫又给王同银打了一针，但药物仍没有使王同银安静。 后来，王同银被送到刘老师的办公室，由同学强生龙和石福财守了一夜。据两位学生讲，王同银一夜几乎没消停，时睡时醒，又哭又笑，还重复说着那几句话：“刘老师我错了”、“爸爸、妈妈太可怜了”。 老师竟请巫婆“筷子加笤帚”“治病” 次日清晨8点多，看到王同银的情况越来越严重。刘老师就从附近找来一个老太婆。老太婆用“筷子加笤帚”给王同银作法驱邪后，王同银的症状没有改变。中午时分，刘老师又请老太婆再次作法，此时王同银已经四肢冰凉。而学校竟没有任何人通知他的家长。直到当日下午5点多，王同银的父母才闻讯赶来。他们哭着将孩子背到了附近的诊所求治。8点多，校方见王同银的病情越来越严重，才叫来车连夜将其送往兰州。 孩子被确诊为癔症、肾炎和肾衰 3月12日，王同银被送到兰医二院精神病科。入院诊断为“癔症”。 5月31日记者在其病历中看到这样的字句：“患者被吓后，胡言乱语，不会走路。入院经各项检查确诊为‘癔症’”。 3月25日，情绪刚刚平稳的王同银被医院建议出院。回家后王同银连续好几天呕吐不止，吃什么吐什么。看着神志时好时坏的儿子，王同银的父母心如刀绞。4月9日，王同银的父亲带他到兰医二院复查。不幸的是，检查后王同银被确诊为“慢性肾小球肾炎”、“慢性肾衰”并伴随“肺部感染”，他被再次收住入院至今。 6月1日，记者再次见到王同银。他的颜面有些浮肿，并不时渗着虚汗。听王同银的父亲讲，孩子一直说他头痛心慌，有时候急了就使劲抓自己的头发。因为肾病，孩子小便时总说痛。说到这些，这位中年汉子泪流不止。 因为已经欠了不少医药费，5月31日主治大夫已经给王同银开了出院证明。“我的孩子就这样被耽搁掉吗？”王同银的父亲捂着脸哭着走出了病房。 软暴力的伤害比体罚更可怕 在教育中有另一种暴力，它的伤害力要远远超过肉体上的伤害，对学生与家长造成的压力远比体罚的后果更令人恐惧，这就是“软暴力”。 去年，浙江《都市快报》日前刊发了一则题为《九岁小学生罪状十八条》的报道，一位姓柴的女士反映：她9岁的儿子小D是小学一年级学生，班里的同学一致给他提意见，说他有18个缺点，孩子全蔫了。 记者调查核实了情况：孩子放学带回一张16开的纸给家长看，上头密密麻麻写满了铅笔字，都是小学生的笔迹，不少字是用拼音代替的，主题是“我们大家评小D”，共列有18条，还有18个歪歪扭扭的签名： 1：有时候要打人，做作业要玩；2：字写得不duan正，shui觉要玩橡皮泥；3：乱扔纸屑，不讲卫生；4：经常作业没完成就去玩；5：上课不专心，听课开小差；6：小气，不肯借同学东西；7：上课经常受老师批评；8：不让同学进教室；9：做早操经常bei体委拉出队伍；10：上音乐课经常dao乱；11：上课不ju手发言；12：回答问题声音很轻，大家都听不到；13：上体育课讲话，不听老师的话；14：眼保jiancao经常让我们班扣分；15：喝开水jing不排队；16：跑步时要吹牛；17：喝开水时把开水倒在同学身上；18：做口算zuiman…… 其实质是典型的“温柔暴力”。如果说强大的“硬暴力”摧残的是肉体的话，那么，温柔的“软暴力”摧残的就是心灵，幼小的心灵。“软暴力”表面不具备暴力的特征，但“软暴力”造成的后果更是不可估量的，因为不流血的伤口比流血的伤口更疼痛。 “软暴力”和“硬暴力”一样，往往是一个恶性循环的开始，而结果常常是以犯罪或者是其他的恶性事件告终。研究证明，孩童时期的暴力是整个人类社会暴力的基础；那些承受暴力的儿童日后产生焦虑症、抑郁症和反社会行为倾向的可能性增加。孩子是真正的社会的弱者，由于其身体力量的弱小，才导致老师敢于施之以硬的——体罚；由于孩子不懂得自己有哪些权利，不知道怎么样维护自己的权利，所以老师才敢于施之以软的——精神摧残。 雨果曾说，“创办学校的人关闭了监狱”，但愚蠢的老师和糟糕的学校本身就是孩子心灵的监狱。 老师竟逼迫学生喝尿 2003年4月20日《南方都市报》报道，四川新都四中一学生小强(化名)课堂上突然尿急，就把尿撒在了饮料瓶里，他的班主任发现后竟然逼他喝尿。小强不从，该老师居然把一瓶尿向小强兜头淋了下去！还骂小强是畜生，并动手打了小强两记耳光 2003年4月12日中午，位于重庆市渝中区华一路41号的重庆实验学校，刚用过午餐的上千名中学生分散在校园里。突然，从教学大楼八楼档案室外半人多高的栏杆上跳下一人，重重地摔在了楼下的水泥地上，发出一声闷响，鲜血染红了地面。正在打篮球、踢足球的同学发出了惊呼：有人跳楼了，有人跳楼了！据报道，迟到了，整整一个小时，老师先是用木棍打，然后很凶地责骂：“你不看看你自己，又矮、又丑、又肥，你只能当一辈子老处女，你连坐台的资格都没有……” 警惕教育暴力合理化 我国的传统教育向来主张对孩子的教育要从严。但“严师出高徒”、“教不严，师之惰”里的“严”往往被解读为“责罚”二字。千百年来，“责罚”一直被视作教导孩子“成人”、“成才”的最有效、最必须的手段。所以，古代的严师手里经常握着一把厚厚的戒尺。不仅如此，责罚孩子在我国还具有某种“形而上”的哲学根据，“棍棒底下出孝子”、“严师出高徒”、“打是亲、骂是爱”之类的“齐家治国平天下”格言使对孩子的教育暴力披上了合法的外衣。到现在，这种以“责罚”为手段的教育方式，至今仍然被一些家长和老师奉为信条。 如此伤害学生人格尊严的事情，已经明显的违反了《未成年人保护法》和《教育法》。《未成年人保护法》第十五条指出：“学校、幼儿园的教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。”《教育法》也有类似的相关规定。该老师对自己的做法居然不以为然，认为这是不“辜负家长所托”的表现。孩子家长对孩子权益受到侵害也表现出无所谓的态度，认为是“这娃儿坏毛病多得很”造成的，并表示赞同老师的做法，“我早就授权梁老师管严点，随便打，打出事了我自己负责”。 对孩子的“管严点”，居然可以成为漠视孩子合法权益的理由，居然可以采取超越法律之上的暴力手段。一方是孩子的监护人，有义务维护孩子的合法权益；另一方是孩子的老师，有义务帮助孩子健康成人。家长和教师是贯穿孩子未成年岁月的两个关键人物，对孩子的健康成长起着最有力的保障作用。如果家长对孩子的权益漠不关心，如果老师对孩子可以任意进行言语和肢体的责罚，则孩子的健康成长就会大打折扣。可是，家长和老师居然都默认了对孩子的教育暴力。如果作为教育者的教师、作为孩子监护人的家长都漠视孩子的合法权益，作为弱势群体的孩子的合法权益谁来保障？ 因为教育传统的影响，教师、家长对孩子施行教育暴力，与犯罪分子对孩子的公然暴力伤害相比，貌似合理合法，容易使大家丧失对此类事件的警惕性。但教育的暴力化，一方面是对法律和孩子人格尊严的践踏；另一方面，久而久之，会使孩子产生轻视智慧，轻视良知，轻视个体的恶习，也会发展孩子对暴力的偏爱、敬畏和屈从，应该引起我们足够的重视。 山西阳泉38条忌语封杀教育冷暴力 2003年11月，山西阳泉郊区教育局为全体教师规定了38条教学忌语。这38条忌语的主要内容为教师在讲课、教育学生时，可能使用的讽刺性、污辱性、蔑视性、过激性、恐吓性、指责性、训斥性的语言。 阳泉市郊区教育局副局长靳鑫诚说，为把教师忌语规定落到实处，该局建立了相应的监督制约机制，这就是“三评一量化”制度，即教师评教师，学生和家长评教师，学校领导评教师，业绩量化考核。其结果作为师德考评的重要内容，与教师的评模、评职、晋升职务、晋升工资直接挂钩。如果教师因犯忌造成严重后果的，要视情况给予行政处分，直至取消其教师资格。 天津：教师用语定十忌杜绝教育冷暴力 对学生而言，老师一句不起眼的话，一个小小的眼神都至关重要。教师对学生横眉冷对，或者对学生不理不睬，都可能损伤学生的自尊和自信。2003年11月，天津市河北区教育局在全系统广泛征集教师忌语，归纳了教师用语“十忌”。 “十忌”的主要内容为，教师在讲课、教育学生时，不得使用讽刺性、污辱性、蔑视性、过激性、恐吓性、指责性、训斥性、污秽性的语言，在和学生家长沟通时，不得使用不负责任的、告状式的语言。针对这“十忌”的提出，全区教师开展了一场大讨论。河北区教育局有关人士表示，对违反“十忌”的教师，今后在全系统各级各类的先进评选和晋级、职称评定中一律一票否决。 教育心理学专家李百珍是天津第一中心医院青少年心理健康门诊的医生，多年负责咨询和指导青少年心理健康工作，她感慨地说，这几年碰到不少由于老师冷言冷语而伤害学生，导致学生休学、厌学的事例。李百珍说，这种“冷暴力”对孩子会造成长期的性格影响，表现主要有两种：一种是“退缩性人格”，即孩子在高压下往往回避问题，不敢与人交流；另外一种是“暴发性人格”，性格变得暴躁，内心充满了“攻击性”，对他人和社会在言行上采取“以牙还牙”的办法。李百珍强调，教师对孩子人格的影响仅次于他们的父母，因此每个教师都应该尊重孩子的人格，让他们拥有自尊和自信 莫让“冷暴力”扭曲孩子人格 一位心理医生讲了这样一件事：一个六年级的学生因生病没有参加考试而被老师分到了差生的行列。这个要强的孩子因此备感受到侮辱。最后家长只好带他去找心理医生。 近日，记者在采访时，多年在第一中心医院青少年心理健康门诊负责咨询和指导的教育心理学专家李百珍感慨地说，这几年她碰到不少由于老师冷言冷语而伤害学生，导致学生休学、厌学的案例。李百珍说，这种“冷暴力”对孩子会造成长期的性格影响，表现主要有两种：一种是“退缩性人格”，即孩子在高压下往往回避问题，不敢与人交流；另外一种是“暴发性人格”，会给社会带来直接影响，例如有的孩子受到这种“冷暴力”之后，性格变得暴躁，内心充满了“攻击性”，对他人和社会在言行上采取“以牙还牙”的办法。李百珍特别强调，教师对孩子人格的影响仅次于他们的父母，因此每个教师都应该尊重孩子的人格、自尊和自信心。 教师应做“学师德范” 10月28日，河北省武邑县西粉张村小学教师吕广政在给孩子们上课，他长期劳累，身高从1。67米萎缩到1。40米。 在记者进行的相关调查中发现，80%以上的家长表示，如果教师确实发生精神上粗暴对待孩子的情况，他们作为孩子家长会做出反应，甚至会诉诸法律。10%左右的家长认为，有时孩子的确淘气、不听话，教师严厉批评是对的，但还是希望教师把握好尺度，注意用点方法，因为过激言语怕孩子接受不了。采访中，所有家长都希望教师能够提高自身的道德素质，不愧“学高为师，德高为范”这句话。还有家长反映，一些教师冤枉了孩子后，常常不解释也不道歉，这样不仅没有给孩子做好榜样，反而会扭曲孩子的心灵。个别教师正义感不强、是非颠倒，还让学生写“心目中的好教师”这样的作文。孩子心中并不愿意，也无题材，只好瞎编。 一位教师在接受记者采访时说，有的教师的品行不足以为学生楷模，有的教师没摆正自己位置，总是一副高高在上的“家长作风”。教师、孩子、家长其实都是平等的，学生和家长提出意见并不是伤害教师的自尊。 教育专家呼吁，教师心理健康问题也应该受到社会关注。为避免教育“冷暴力”，学校、教师、家长、孩子应该多多沟通，多多交流。 “暴力”普遍存在：谁来关注教师的心理？ 据有关专家分析，教师心理压力主要有三个来源： 第一，教育体制当中引进的激烈的竞争，比如职称评定、教师聘任、末位淘汰、按绩取酬等等，学校片面强调升学率、平均分，使每位教师都感受到了前所未有的压力。 第二，从社会心理学的角度来看，教师常常扮演的是为人师表的角色，他们接受了“人类灵魂的工程师”这种职业，就不得不尽量满足人们对这个神圣职业的要求。他们不得不因此而常常掩盖和压抑自己的一些真性情，从而造成心理状况的失调。 第三，教师工作实际上是一种持续紧张的脑力劳动，需要高度的自觉性和积极性，因此易形成孤独、乖僻和感情抑郁，进而会导致心理问题。 当我们在为那些“语言暴力”的受害者鸣不平的时候，应当知道，其实教师也是需要社会来关心的。 很多学校都设立了心理咨询中心，为学生进行心理辅导。但是有几个学校建立了教师心理咨询中心呢？ 对此，陈伟说，教师承担的心理压力同警察一样，是非常大的。所以，必须建立相应的心理干预机制。在外部通过制度的调整，降低教师的压力之外，要健全教师心理教育机制。要建立教师心理状况定期检查和心理素质测查制度，让教师了解自己的心理健康状况，为调整自己的心态提供依据；要为教师开设心理健康教育讲座，让教师掌握一些心理学知识，使他们能够有效地进行自我调适；设立心理咨询点为教师服务。 老师的素质是低吗 对于教育系统出现的诸多问题，不少人归结为老师的素质问题。对此，王辉认为，一方面，确有一部分老师素质有待提高，这应该追究学校管理者的责任。正因为管理不到位，使素质低下的人进入到教师队伍中来。在目前的教师资格认定中，只有对学历的硬性要求，不少人士也在呼吁，应该建立更为严格的从业资格规定，以保证教师队伍的整体素质和水平。 但同时也应该看到，所有人的从教生涯都有一个不断提高的过程，这就需要对教师进行必要的后续教育，但目前这方面做得不尽如人意。 据了解，国家有计划准备在三五年内实现教师的层层培训。但目前不少培训已经演变成了拿文凭和学历的教育，而且都是一些与教师业务素质提高关系不大或无关的课程。 教育暴力对策初探 教学过程的暴力现象主要是指在教学过程中教师或家长采取不恰当的、粗暴的方式对待学生，以致对其身心健康造成伤害的行为，如体罚、言语侮辱等。这一现象在我们国家目前的教学过程中非常普遍，它不但会导致将学生致伤、致残等很严重的直接后果，同时，此类校园暴力往往会带来很多后发性的恶性事件，导致学生出走、报复、人格偏离，甚至自杀等。另外，在我们国家较为普通的，由于广大家长爱子心切而采取一些简单粗暴的方式对子女进行教育的行为，也是伤害学生身心健康的一大隐患。 笔者在分析形形色色的校园暴力案例的基础上，提出以下对策： 一、加强师德、师能及教师队伍的法制观念建设，提高教师素质。 从位置暴力的现象可知，教师在教学过程中以不恰当的方式对学生进行体罚、变相体罚、人格侮辱是一种重要的校园暴力现象。究其原因无外三点：其一、德低。教育是面对人的工程，作为教育的主导者——教师，便必须具备热爱学生，公正对待每一个学生的最基本的职业道德。因为我们很难希求一位缺乏爱心的教师能耐心地帮助一位“差生”进步。同样，一位缺乏公正感的老师心中“选民”只是那些“优等生”，甚至谁的家长使其得到好处便会受到“特殊照顾”，而那些他眼中“差生”、“调皮鬼”则被打入“冷宫”，他们的成功得不到肯定，失败得不到鼓励，有些老师甚至把这些学生视作发泄怨气的对象，为一点小事有意无意地对他们进行粗暴的惩罚，严重损害了孩子们的身心健康，酿成了一幕幕校园悲剧。其二、师能差。一些老师虽然出于良好的愿望，但由于缺乏科学的教育观念，面对纷繁复杂、千变万化的教育环境和教育因素不能正确地理解青少年学生的一些独特的行为反应，不能正确认识和评价“学习困难”的学生，对我们当前素质教育思想认识不够，甚至抱着“不打不成器”的陈腐观念，从而对学生急于求成、一切的要求每一个学生按自己的意愿行事，粗暴的干涉学生行为，最终给学生带来身心伤害。其三、法制观念淡薄。针对教师对学生进行体罚、变相体罚、人格侮辱等不良现象，我国颁布的《未成人保护法》、《教育法》等法律文件都给以明令禁止，但由于受到传统教育观念的影响，许多老师仍将体罚看作唯一的手段，不愿改进，或者将这些法律看作“软法”、“豆腐法”，而不愿遵守，这成为校园体罚、变相体罚、人格侮辱等屡禁不止的重要原因。 根据以上分析，笔者认为要克服教育教学过程中的“校园暴力”行为，首先各教育部门要坚持不懈地进行师德建设，选拔和任用有爱心、有责任感、正义感的教师到第一线工作，要根据学生、教师、家长的反馈信息及时对教师的师德进行评价，奖优惩劣，努力形成尊师爱生的教育观念，帮助老师们寻求解决问题的最佳途径，最大可能地实现教育目标，从而避免因老师在认识上的局限性而导致其采取一些违背教育规律的行为。最后，加强《教育法》等法律文件的宣传和执行力度，在保证法律精神深入人心的基础上，对于违法行为予以坚决打击，以保护广大学生的合法权益。 二、加强青少年学生的心理知识教育和心理技能训练，提高其心理的容纳性和承受力。 现代社会中，独生子女日益成为学校的主流，单亲子女、隔代教育儿童在学生中的比例也在不断提高，其中很多学生在这种特殊的生活环境中因没有得到恰当的教育，而在人格上出现争强好胜、自我中心、报复心强或怯懦、逃避、承受能力差等不良倾向，这成为他们施暴或被施暴的重要原因。在我国目前应试教育的严重干扰下，教师和家长一般只注意学生的学业成绩，而对于学生的心理健康状况则有所忽视，这必然成为教育中的一大隐患。 针对这一情况，广州许多中学已成立了学生心理辅导中心，对学生提供心理健康方面的知识宣传和知识咨询，笔者认为这一方法可以在全国进行完善和推广，最好能将心理测量、心理矫正纳入教育教学的轨道，这样一来可以帮助教师对症下药，避免因臆断处理而带来不良后果，同时也可以防患于未然，尽可能地避免学生出现严重的行为偏差。值得一提的是，目前我国的性教育十分落后，笔者认为这一问题不应回避，因为学生已逐步显出了青春期的一些特点，对其进行相应的性知识教育，有利于学生正确认识和对待性问题，排除不健康的好奇、恐怖、甚至模仿心理 三、加强学校、家庭和社区之间的联系，共同构建良好的教育环境。 种种校园暴力的发生虽然主要由于学校和社区在管理上的失误，但管理上之所以失误很大程度上与缺乏有效的监督系统有关，比如：有些家长虽然不满于老师的体罚，但又害怕提出来，反而使孩子吃更大的亏，所以多半是敢怨不敢言，对学校管理上的失误也是得过且过；还有些家长在孩子受到不法之徒侵害的时候表现了极大的怯懦，与其达成妥协条件，以求一时之安宁。以上种种做法归其原因便在于，大多数家长担心自己单枪匹马与之对抗反遭报复。这一不正常的心态与校园暴力形成了恶性循环。 针对以上情况，笔者建议，由教师代表、家长代表、社会德高望重的人组成一个委员会，用这个委员会一来加强学校和家庭之间的联系，二来也可以对学校管理、学校周边环境、教师行为等进行监督，及时地向地方当局和学校提出学校环境建设的建议和要求。总之，通过委员会可以扩大家长对于学校及教师行为的影响力，避免学校教师一手遮天，家长无奈的畸形局面，有利于共同建设良好的教育环境。 时下一方面全国各地都在高唱素质教育的赞歌，另一方面，由于校园暴力而将学生致伤致残的现象却时有发生，这种局面若得不到改善，必然使我们的素质教育成为一纸空文，虽然健康不等于高素质，但失去了健康，素质便无从谈起。
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这叫精神摧残 其杀伤力有时大与体罚的伤害 尽管可能会带来些正面效应 比如刺激他们奋发向上
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百年大计,教育为本